本网讯    吴瑜，学校传媒学院播音与主持艺术专业副教授，硕士生导师，任中国新闻史广告与传媒发展学会理事，山东省哲学社会科学青年人才团队成员，山东省中华经典诵写讲（诵读类）专家，智慧树高等教育研究院课程思政专家。她主讲的《出镜报道与直播实践》课程获批山东省一流本科课程和山东省课程思政示范课程。近年来，吴瑜主持山东省社科规划项目、山东省本科高校教改项目等10余项课题，荣获第五届全国高校教师教学创新大赛新文科副高组三等奖、第七届山东省青年教师教学竞赛一等奖第一名、首届山东省本科高校课程思政教学竞赛一等奖、全国课程思政教学竞赛特等奖等多项荣誉。

在学生眼中，吴瑜是“既懂行业又懂教学”的引路人。从山东广播电视台主持人，到韩国TBS电台连线记者，再到学校传媒学院教师，她始终在“传播”与“教育”的双轨上并行不辍。“我从未离开业界，也从未停止教学。”她表示。在这条看似跨界、实则融合的道路上，吴瑜以“知-行-思-创”为教学路径，以“全媒体传播能力”为育人目标，致力于培养有思想、有担当、会叙事的新时代传媒人才。

以“知—行—思—创”探索传媒人才培养新路径

在传媒学院的课堂上，一场特殊的“地震现场报道”正在进行。学生们面对AI生成的突发事件场景，手持设备迅速梳理信息，既要精准传递灾情，又要体现人文关怀。这场高度仿真的教学实践，源于吴瑜“实践为基、创新为魂”的教育理念。多年来，她在传媒教育领域探索出一条特色鲜明的育人路径，以专业与热爱照亮学生的成长之路。

“传媒教育不能脱离行业一线，要让学生在‘懂报道、能报道、深入报道、创新报道’的阶梯式成长中，成为有能力、有担当的传播者。”这是吴瑜坚守的教学信条，而“知—行—思—创”教学路径，正是她将理念付诸实践的核心载体。

这一路径根植于建构主义学习理论，坚持以学生为中心，推动学科知识从静态文本向动态实践转化。在《出镜报道与直播实践》课程中，吴瑜首先夯实“知”的基础，引导学生掌握专业理论，如突发事件报道的“三阶段要领”；随后通过“行”的实践，让学生在真实或模拟场景中锤炼技能；再以“思”深化认知，引导他们反思报道中的不足与改进方向；最终实现“创”的突破，鼓励学生探索传播形态与内容的创新。

“地震现场报道”教学案例正是这一路径的生动体现。为帮助学生理解报道的专业性与人文性，吴瑜不仅邀请央视《新闻联播》制片人分享定日地震报道经验，还设计了由易到难的三次全媒体训练，从“小屏速报”的快速传递，到“大屏深挖”的深度解读，再到“直播追踪”的实时互动，每个环节都紧密对接行业需求。

面对传媒技术的快速迭代，吴瑜始终保持敏锐洞察，并将其无缝融入课堂。她运用AI技术模拟生成30余个突发场景，让学生沉浸式体验报道的复杂性与不确定性；在“黄河三角洲生态保护与高质量发展报道”实践中，她指导学生利用无人机航拍呈现地貌，借助卫星遥感影像对比30年生态变迁，并制作H5交互新闻与360度全景报道，让数据“说话”，使生态保护理念通过创新传播触达人心；在文化报道中，她引入数字人多语种播报，以技术拓展文化叙事边界。

2025年，吴瑜率队晋级全国高校教师教学创新大赛。这段经历成为她教学理念的“淬炼之旅”。通过反复打磨教案、优化教学设计，她在“设计-反馈-思考-优化”的循环中，深化了对“好课”的理解。好课不仅是教师讲得精彩，更要让学生深度参与，实现从“以教为主”向“以学为中心”的转变。针对专家提出的“不同认知层次学生如何融入课堂”问题，她强化教学的包容性，通过分组实践与个性化指导，让每名学生都能按照自己的节奏成长。

在共同成长中见证彼此的闪光时刻

“教师的成就感，从来不是单向输出，而是与学生的双向奔赴。”吴瑜说，那些细微而温暖的瞬间，是她坚守讲台的最大动力。当学生跳出常规独立策划报道，当他们对话题的阐释超越她的认知边界，当他们在竞赛中捧起奖杯，当毕业生从容应对职场挑战，每一个成长故事都让她倍感欣慰。

面对学生在专业学习、就业考研中的困惑，吴瑜从不空谈道理，而是结合自身经历给予切实引导。她常对学生说：“人生没有‘万事俱备’的完美节点，与其犹豫观望，不如尽早迈出第一步，在行动中明晰方向。”她帮助学生拆解目标，引导他们认清自身优势，了解不同发展方向的要求，再将大目标分解为可执行的小步骤，在实践中动态调整。她劝学生卸下功利心：“‘因上努力，果上随缘’，专注过程积累，比纠结即时回报更重要。”她的建议成为学生心中温暖而有力的勇气来源。

曾有一名学生因“怕出错”不敢参与实践报道，吴瑜没有强求，而是带他看自己在山东台直播时的备稿笔记，上面密密麻麻的标注和“紧张但要稳住”的字迹。“我当年备稿不到两小时，没有提词器，也怕出错，但直播后发现，成长正是在‘不怕错’中实现的。”在她的鼓励下，这名学生逐渐克服胆怯，后来在校园新闻报道中凭借灵活应变荣获校级奖项。

“学生也在滋养我。”吴瑜笑着说，她的许多教学灵感来自学生。有学生在讨论“短视频传播”时提出“用竖屏讲好传统文化故事”，这启发她在《文艺作品演播》课程中加入“竖屏演播实践”；还有学生关注“乡村振兴中的新媒体力量”，提议开展乡村调研报道，她随即组织团队，带领学生深入潍坊周边乡村，用镜头记录变迁。这不仅是学生的优秀实践作品，也让她对“扎根大地的传播”有了更深刻的理解。

这种双向奔赴，形成了教与学的?性循环。吴瑜将学生优秀作品整理成案例库用于课堂教学；学生也主动建言，如“希望增加跨学科合作实践”。她由此联合计算机学院教师，开设“新媒体技术与内容创作”跨学科工作坊，助力学生提升综合能力。

做有温度的传媒教育者

在“人人都有麦克风”的泛传播时代，传媒教育面临前所未有的挑战与机遇。吴瑜对行业有清醒认知：“传播话语权的下沉，要求专业传媒人必须找到‘不可替代性’。我们培养的不是简单的‘内容生产者’，而是‘意义的构建者’，用理性与专业凝聚共识，这才是核心价值。”

基于这一洞察，她不断调整教学重心，弱化易被AI替代的机械技能训练，强化人文底蕴与价值判断力培养。她引导学生阅读《论语》《史记》，从传统文化汲取养分；组织“社会热点评论会”，鼓励多角度审视传播现象，形成独立判断；推动跨学科教学，融入计算机、社会学、生态学等知识，提升学生技术融合与复杂议题应对能力。吴瑜表示，未来的传媒人，既要懂技术逻辑，也要理解社会需求，才能做出有深度的报道。

吴瑜希望学生成为有思想的传播者，洞察时代、坚守理性；成为会融合的叙事者，跨越边界、创新表达；成为扎根大地的践行者，用脚步丈量山河、用镜头记录时代。这也是吴瑜的行动准则，她曾带?生走访潍坊十笏园、杨家埠等地，用镜头讲述非遗故事；组织学生参与“黄河口生态保护”公益报道，以青年声音助力生态建设。

在繁忙的教学、科研与竞赛中，吴瑜也在探索工作“协同之道”。她认为，教学、科研与竞赛并非对立，而是相辅相成，教学问题可成为科研切入点，科研深度能提升教学前沿性，竞赛则是检验教学成果的“试金石”。“平衡不是简单的时间分配，而是让它们形成合力。”她坦言自己“仍在探索”，未来将更专注、更高效，在提升自我的同时，为学生提供更优质的教育。

从新闻直播间到大学讲台，从连线话筒到教学方案，吴瑜用“知—行—思—创”搭建成长阶梯，以双向奔赴的温暖陪伴学生前行，更以行业远见，指引学生在泛传播时代找准价值坐标。正如她常说的：“传媒教育是一场漫长的守望，我愿做学生成长路上的‘点灯人’，陪他们一起照亮未来的传播之路。”

【作者：聂佳颖    编辑：庄梦琦    责编：王珍    终审：张晓静】